摘 要：“双证融通”以职业教育为立足点，通过学历证书与职业资格证书的融合，推动了理实一体化建设发展，引领了高职教育改革主潮流。文章基于对“双证融通”的概述，就其在高职学前教育专业《语文素养》课程体系建设中的实现进行了探究。

　　关键词：高职学前教育专业；“语文素养”；“双证融通”；课程建设

       最早的“双证融通”概念形态可追溯到上世纪九十年代，其目的在于让学生毕业时同时获得学历证书和职业资格证书，本质上可视为是学校教育与证书教育的融合，进一步发展了学生综合职业素养能力，满足了岗位就业需求。时至今日，高职“双证融通”课程体系建设得到了学术界、教育界的普范认可，相关课题研究备受关注。

　　一、“双证融通”概述

　　与普通院校教育存有差异，高职教育除了具有高等普通教育的内涵，还对职业性提出了要求，其突出表现是要与日后从业岗位紧密关联，实现就业目标及价值。某种维度上讲，“双证融通”的目的在于通过在相关专业教学中融入职业资格要求，采用案例教学的手段，系统地讲授知识、传授技能，从而更好地培育学生综合职业能力。宏观分析看来，“双证融通”是一个系统化概念，既包括学历教育融合职业资格，又包括职业资格融合学历教育需求。本质上，“双证融通”与双证沟通、双证衔接等概念不同，其更加突出双证获得的过程，以课程为载体，实现职业资格证书向学历证书内涵的融通。由此看来，基于“双证融通”概念指导的高职学前教育《语文素养》课程体系建设，尤

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